De digitale leeromgeving wordt ingezet om als docent informatie te verkrijgen over de kennis en behoeften van studenten. De docent kan deze informatie gebruiken om een passend vervolg te geven aan de module, zoals het bijstellen van zijn instructie op basis van kennislacunes en misconcepten.

Docentactiviteiten die bij ‘voortgang monitoren’ passen zijn doelen expliciteren, verwachtingen communiceren, structuur aanbrengen, een module opdelen in kleinere eenheden, een indicatie geven voor de studielast en het geven van aanwijzingen voor studeren.

Veel van deze activiteiten vinden plaats tijdens de introductie van de module, maar gedurende de module krijgen de studenten ook activiteiten aangeboden om zichzelf te toetsen. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van een standaard basismodel voor de inrichting van de digitale leeromgeving om eenduidigheid in de opbouw en terminologie te bevorderen. 

Leren kan op verschillende locaties plaatsvinden, bijvoorbeeld op de hogeschool, op de opleidingsschool, in de werkplaats van de toekomst of elders. Sommmige locaties vragen om specifieke leeractiviteten. Andere locaties geven de student meer vrijheid om het leerproces naar eigen inzicht vorm te geven.

Verwerking kan goed op de opleidingsschool plaatsvinden. Zelfstudie kan online plaatsvinden, zodat de student de tijd en plaats van leren zelf kan kiezen. Bijeenkomsten op de hogeschool lenen zich goed voor samenwerkend leren, diep leren en activiteiten gebaseerd op realistische praktijkvoorbeelden.
Technologie brengt de verschillende locaties van leren samen en stimuleert uitwisseling.

Het is belangrijk dat studenten zich sociaal verbonden voelen tijdens de uitvoering van een module. Samenwerkend leren levert inhoudelijke voordelen op. Tevens werkt het motiverend en stimulerend en ervaren studenten meer kwaliteit als er (online) wordt samengewerkt. Online samenwerken vereist daadwerkelijke betrokkenheid en is vooral effectief  bij actieve verwerking van kennis.

De docent coacht de samenwerking en de digitale leeromgeving ondersteunt het samenwerkingsproces. Samenwerkingsactiviteiten kunnen voor verschillende doeleinden worden ingezet, bijvoorbeeld tijdens het verwerken van kennis of samenwerken aan complexe vraagstukken uit de beroepspraktijk. De digitale leeromgeving biedt mogelijkheden  voor discussie, uitwisseling en publicatie.

Om  studenten zich ook online gezien te laten voelen is het belangrijk dat studenten zichzelf kunnen presenteren. Online vereist dit meer aandacht dan fysiek. Online profilering kan middels een persoonlijke pagina of het bijhouden van een blog.

3L-leren vergroot de mogelijkheid om flexibel te leren – onafhankelijk van plaats en tijd. De student kan de locatie en tijd van leren kiezen die passend is voor de uit te voeren leeractiviteit. Er kan flexibiliteit worden geboden in het wat (inhoud) en in het hoe (vorm) van leren.
Taken kunnen ruimte laten voor eigen initiatieven van studenten, waardoor er meer aanspraak wordt gemaakt op de creativiteit en inventiviteit van de student. Een meer gestructureerde taak levert meer beheersbaar onderwijs op waarbij maar één manier naar het juiste antwoord leidt.

Om rekening te houden met verschillen in leervoorkeuren van studenten kan ervoor gekozen worden om de student meerdere mogelijkheden te bieden om een bepaald doel te halen.
Meer flexibiliteit in het leerproces en in het contact bieden de student een sterker gevoel van autonomie.

De zelfregulatie van studenten wordt gestimuleerd wanneer studenten de verantwoordelijkheid krijgen over de organisatie, coördinatie en de communicatie binnen een module.

Bij het ontwikkelen van zelfregulatie is structurele begeleiding nodig. Feedback helpt de student in te schatten in hoeverre hij de leerstof beheerst. Tevens vereist zelfregulatie op de lerarenopleiding expliciet instructie op metacognitieve strategieën, bijvoorbeeld door modelling of scaffolding.

De digitale leeromgeving ondersteunt het leerproces en vergroot de mogelijkheden voor zelfsturing.
Binnen 3L-leren is het ook belangrijk dat er goed wordt nagedacht over studielast en locaties van leren. 3L-leren zorgt vaak onbedoeld voor een hogere studiebelasting. Thuis is er ook meer afleiding en merken studenten dat het lastig is om zichzelf te motiveren.